第241章 老师的证明

沈南星联系大宝班主任时，语气很谨慎。 她没有一开口就说抚养权。 也没有让老师替她评价顾家。 她只是把请求讲得格外克制：“老师，我想请您帮忙客观记录一下一鸣这段时间在学校的状态。比如上课注意力、作业情况、情绪变化。您不用写家庭责任，也不用站任何一边，只写孩子真实表现就好。” 电话那头，班主任沉默了几秒。 沈南星能理解老师的顾虑。 家长离婚后涉及抚养权，学校最怕被卷进去。 所以她没有逼。 “如果不方便，也没关系。”沈南星没有勉强对方，“我只是希望孩子的变化能被看见。最近家里情况确实影响到他了。” 班主任叹了口气。 “一鸣妈妈，我明白您的意思。其实我也正想跟您再沟通。孩子这段时间变化确实明显。” 沈南星握着笔的手紧了紧。 “您请讲。” 班主任说，大宝以前上课很专注，作业整洁，错题不多。最近两周，他有几次明显走神，数学小测错了不该错的基础题，课间也不怎么和同学说话。 “我留意到他状态不对，关心他是不是身体不舒服，他摇头否认了。”班主任声音放轻，“后来有一次，他来找我，担心爸爸妈妈分开后，孩子想跟妈妈多待一会儿，会不会让爸爸难过。” 沈南星眼眶一下热了。 她没有出声。 班主任稍作停顿，又补充了一句：“我当时告诉他，大人的情绪不该由孩子负责。但他看起来还是很担心。” 沈南星的声音低了下去：“谢谢您这样告诉他。” “一鸣是个很懂事的孩子。”班主任语气里透出心疼，“但太懂事的孩子，有时候反而更让人担心。他会把很多话憋住。” 这句话，沈南星已经听过不止一次。 梁顾问说过。 刘阿姨也说过。 现在老师也这样说。 每一个成年人都看见了大宝的懂事背后藏着压力。 可在顾家，懂事却常常被当作“不需要管”。 沈南星深吸一口气。 “老师，如果可以，您能不能以家校沟通记录的形式，写一份客观说明？只写观察到的状态，不写判断。” 班主任想了想。 “可以。我可以写孩子近期情绪和学习状态有波动，建议家庭提供稳定照顾环境，减少冲突对孩子影响。这样可以吗？” 沈南星握着笔的手微微发抖。 “可以。谢谢您。” 挂断电话后，她坐在书桌前，很久没有动。 她不是高兴拿到了“证据”。 她甚至有点难过。 因为这份证明背后，是大宝这段时间真的不好。 傍晚，班主任把电子版发了过来。 标题很简单： 家校沟通情况记录。 里面没有偏向任何一方。 只写了孩子近期注意力下降、作业正确率波动、情绪沉默增多，并提到孩子表达过对父母关系和家庭变化的担忧。 最后一句是： “建议监护人共同关注孩子心理状态，尽量提供稳定、低冲突的生活和学习环境。” 沈南星反复读了好几遍。 稳定。 低冲突。 这正是她一直想给孩子的东西。 她把文件保存进“突破口材料”。 又打印了一份，放进纸质文件夹。 做完这些，她给班主任发消息： “谢谢老师。以后如果一鸣在学校有情绪变化，请第一时间联系我。我会配合学校，也会尽量给孩子稳定环境。” 班主任回： “妈妈也别太焦虑。孩子能感受到您的稳定。” 沈南星看着这句话，眼泪差点掉下来。 她擦了擦眼角。 然后在探视记录本上写下： 大宝老师出具客观沟通记录。 孩子需要稳定、低冲突环境。 这不是一句口号。 这是她接下来每一步都不能忘记的方向。